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APLICACIÓN DE LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL NIVEL BÁSICO DEL DISTRITO EDUCATIVO 08-05, DURANTE EL PERÍODO 2010-2021

Por:

Ing. +Licdo. Yunior Andrés Castillo S.

yuniorandrescastillo@gmail.com

Celular: 1-829-725-8571

Santiago de los Caballeros,

República Dominicana,

2021.

APLICACIÓN DE LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL NIVEL BÁSICO DEL DISTRITO EDUCATIVO 08-05, DURANTE EL PERÍODO 2010-2021

INTRODUCCIÓN:

El tema de las inteligencias múltiples no es nuevo pues se ha estudiados desde la antigüedad, evidencia de ello es que Juan Jacobo Rousseau consideró que el niño debe aprender a través de la experiencia y así se ponen en juego las relaciones Inter, e intra personales y sus inclinaciones naturales. Pestalozzi también favoreció un currículo de integración intelectual basado en las experiencias.

Freobel, fundador de los jardines de infantes, habló del aprendizaje a través de experiencias con objetos para manipular, juegos, canciones, y trabajos. John Dewey ve el aula como un microcosmos de la sociedad donde se produce el aprendizaje a través de las relaciones y experiencias de sus integrantes.

La teoría de las inteligencias múltiples también tiene un contexto histórico. Ciertas inteligencias parecerían haber sido más importantes en otras épocas de lo que son hoy. La inteligencia corporal-cinética, por ejemplo era más valorizada hace 100 años en Estados Unidos, cuando lo mayoría de la población vivía en medios rurales, y la habilidad para cosechar granos y construir silos recibía una fuerte aprobación social. De manera similar, ciertas inteligencias pueden llegar a ser más importantes en el futuro. Para que las inteligencias se desarrollen o no, depende tres factores principales: Dotación biológica, historia de vida personal y antecedente cultural e histórico. La dotación biológica incluye los factores genéticos o hereditarios y los daños o heridas que el cerebro haya podido recibir antes, durante o después del nacimiento.

El planteamiento de las inteligencias múltiples es evidente que exige nuevas estrategias de aprendizaje, pues se trata del desarrollo de una amplia gama de posibilidades para cada persona, con una fuerte dosis del aprender, de la reflexión, de la visualización, del estudio de casos. Un aspecto que deben conocer los docentes y los/as alumnos/as es lo concerniente a los estilos de aprendizajes, pues cada uno de los maestros tienen preferencias y posibilidades de aprendizaje que no es necesario que sean iguales a los demás de acuerdo a las diferencias individuales. Así, mientras unos prefieren experiencias concretas, otros son en su mayoría observadores de tipo reflexivo; mientras que algunos se inclinan por la conceptualización otros buscan la experimentación. Los educadores consideran la teoría de las inteligencias múltiples muy adecuada. Posiblemente esta teoría coincide con muchas de las observaciones e intuiciones cotidianas, pues a diario observan niños que muestran que son eficientes de formas muy diversas. En Estados Unidos, se han creado escuelas, proyectos educativos y hasta currículos escolares basados en esta teoría y muchas de ellas han dado grandes resultados, que han motivado a los estudiantes a desarrollar habilidades específicas y a dar un sentido particular al desarrollo intelectual de estas.

Resulta importante considerar que desde hace un buen tiempo Walter Peñaloza, a partir de su liderazgo en la Universidad Nacional de Educación de Perú, viene proponiendo una formación plena del ser humano, tal como explica en el currículo integral, con una educación de humanización, socialización, desarrollo de valores y el significado de los objetos culturales. El trabajo de Peñaloza sirvió también para importantes cambios educativos en instituciones de Venezuela. Para presentar nuevas oportunidades de éxito a los alumnos se creó el Enfoque de Aprendizaje de inteligencias Múltiples, que fue diseñado para juntar distintas voces y elevar los puntajes de los estudiantes en cualquiera tópico a ser discutido. Para identificar y apoyar las mejores prácticas en la educación superior, el vitae MITA a través de sus fases motiva a los alumnos a usar capacidades únicas y a explorar los tópicos académicos para una comprensión más profunda, y para expresar el conocimiento en tareas de evaluación múltiple.

Como lo afirma el Dr. Howard Garner en la teoría de las inteligencias múltiples, cada persona tiene por lo menos 8 inteligencias o habilidades cognoscitivas. El Dr. Garner sostiene que: la consideración de un amplio rango de inteligencias humanas, conduce a una nueva visión de la educación. Además consideras que: concentrarse de forma exclusiva en las capacidades lingüísticas y lógicas durante la escolaridad formal, puede suponer una estafa para quienes tienen capacidades en otras inteligencias.

Dentro de las técnicas empleadas en esta investigación, se tiene el cuestionario utilizado como instrumento para la recolección de datos y la entrevista, realizada con la finalidad de ampliar la visión general de las informaciones obtenidas. Esta investigación consta de 4 capítulos como se detalla a continuación:

En el capítulo I se presenta una reseña del Distrito Educativo 08-05 y las generalidades del centro educativo Manuel Peña y Reynoso

El capítulo II se refiere a los planteamientos de la Teoría de las Inteligencias Múltiples y sus implicaciones en el ámbito educativo.

El capítulo III se detalla los aspectos metodológicos de esta investigación.

El capítulo IV contiene la presentación y el análisis de los resultados obtenidos en el estudio de campo.

CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN AL CONTEXTO DE ESTUDIO

1.1 GENERALIDADES DEL DISTRITO EDUCATIVO 08-05

1.1.1 DESCRIPCIÓN DEL DISTRITO EDUCATIVO 08-05

El Distrito Educativo 08-05 pertenece a la Región 08 de Santiago de los Caballeros, Capital del Municipio de Santiago. Su área de incidencia abarca parte del casco urbano de la ciudad, zona periféricas y zona rural. La zona periférica está conformada por cuatro escuelas básicas y un centro nocturno de Nivel Medio. Corresponde a la zona Sur – Oeste de la ciudad. El acceso a los servicios básicos de este conglomerado es escaso, lo que genera delincuencia, violencia doméstica e inadaptación social. La zona rural se encuentra ubicada en la parte Oeste del municipio, con 21 escuelas de Nivel Básico y un centro nocturno de Media. Los servicios básicos son precarios.

Por su conformación rural, los niveles de violencia, delincuencia e inadaptación social son menos frecuentes. En el sector privado, el Distrito abarca 60 colegios con una población estudiantil de 13,851, de las cuales el 83% pertenece al casco urbano, el 5% a la periferia y el 14% a la zona rural. El casco urbano abarca catorce (14) escuela de Básica, ocho (8) de Educación Media, tres (3) centros de Educación Especial, un (1) Liceo Musical, tres (3) Escuelas Laborales y una (1) Escuela de Bachillerato en Artes (ICA).

Las principales fuentes de trabajo de este sector son: la zona franca, pequeñas industrias artesanales (calzados, cerámicas), el comercio, la banca, el chiripeo, un centro de comercialización popular de los diversos productos agrícolas, avícolas, porcinos, ovinos, de todas las regiones del país, básicamente de la Región Norte y la mayor concentración comercial de la Región que comercializan sus productos a través de las redes de almacenes, ferreterías y supermercados, que circundan al famoso y tradicional “hospedaje Yaque”. La formación de este Distrito es básicamente fruto de la emigración que ha recibido el municipio por el gran desarrollo industrial de las últimas décadas. En cuanto a las condiciones bisicosocial de este grupo humano se puede decir que tiene acceso precario al los servicios básicos elementales como: salud, vivienda, comunicación y transporte. La zona periférica está conformada por cuatro (4) escuelas de básica y un centro nocturno de media. Corresponde a la zona Sur-Oeste de la ciudad. Su población es casi en su totalidad de la Sierra (San José de las Matas, Jánico, Sabana Iglesia). Su región económicamente: zonas francas, microempresa, macroempresa, industrias como Bella Vista, Núñez, Ochoa Hermanos, Industria Bazar, Industria Santiago (West-USA), entre otras. Su acceso a los servicios básicos de la sociedad es menor, lo que degenera en delincuencia, violencia doméstica e inadaptación social.

La zona rural se encuentra ubicada en la parte Oeste del Municipio, con veintiuna (21) escuelas de Básica, y dos (2) centros de Media. Su principal fuente de ingreso es la agricultura, en menor proporción, zona franca, industrias y chiripeo. Su producción es de tabaco, guineo, frutos menores y arroz en pequeña escala. Su población es producto de la emigración de una zona rural a otra. Mao, Villa González, y la Sierra, por asentamientos agrarios en el régimen del expresidente Joaquín Balaguer. Los servicios básicos son precarios, siendo casi nulos el agua y la comunicación. Por su conformación rural los niveles de violencia, delincuencia e inadaptación social son menos frecuentes. Su inserción en los medios tecnológicos se circunscriben el acceso que tienen una parte minoritaria de esa población, al uso de la televisión, VHS, cable, celulares, beepers y computadoras. En el sector privado, el Distrito abarca 60 colegios, con una población estudiantil de 13,851, de los cuales 53% pertenecen al casco urbano, 5% a la periferia y 3% a la zona rural.

Estas instituciones que conforman el entorno del Distrito Educativo 08-05 en el casco urbano, son las siguientes:

· La biblioteca Amante de la Luz: es de la más antigua de Santiago.

· El Archivo Histórico: Depositario de información y datos estadístico.

· El Museo Folklórico “Yoryi Morel”: Centro de exposición de las diversas manifestaciones del arte y la cultura del pueblo Dominicano.

· Museo del Tabaco: Aquí se muestra la evolución de la principal fuente de producción agrícola de la provincia.

· Palacio de Bellas Artes: Donde se exponen las artes plásticas de ballet y música en todas sus manifestaciones.

La reserva cultural del Distrito, en el casco urbano es rica en folklore, en tradiciones, costumbres y manifestaciones artísticas, pues conforman este entorno los populares y tradicionales sectores de La Joya, Baracoa, Los Pepines, Pueblo Nuevo, y el Centro de la Ciudad. De la Joya se puede apreciar sus bellas caretas carnavalescas, caracterizadas por sus grandes cuernos. En cuanto a Baracoa, sus caretas identificadas por sus múltiples y coloridas vejigas en sus diversas tonalidades. Los Pepines, es el barrio más cercano al Centro de la ciudad, caracterizado por sus caretas de varios y menudos cuernos que pintan el escenario de color de las fiestas carnavalescas.

1.1.2 FUNCIONES DEL DISTRITO EDUCATIVO 08-05

El Distrito Educativo 08-05, como funciones fundaméntales, coordinar, promover, planificar, supervisar, evaluar todas las actividades educativas de su municipio y proponer al director regional de Educación las acciones políticas que favorezcan el desarrollo y mejoramiento educativo en el marco de su jurisdicción. Está dirigido por un director distrital y una sub - directora distrital adjunto a 18 técnicos distritales. Cuya distribuciones son la siguiente:

· Técnico Distrital

· Sub–Directora

Técnicos Docentes:

· Área Lengua Española

· Área Matemática

· Área Ciencias Sociales

· Área Ciencias Naturales

· Área Formación Integrar, Humana y Religiosa

· Área Educación Física

· Área Lenguas Extranjeras

Técnicos Administrativos:

· Pruebas Nacionales

· Estadísticas

· Recursos Humanos Y Nómina

· Participación Comunitaria

· Nutrición Escolar

· Medios Educativos

1.1.3 UBICACIÓN GEOGRÁFICA

Pueblo Nuevo, que por su ubicación es conocido como la “Bahía del Municipio”. Es uno de los barrios más populosos y sus caretas se diferencian por una especie de flores en sus cuernos y construidas del mismo material de barro, periódicos y almidón, que en contacto con el sol se secan en su forma.

1.1.4 EVOLUCIÓN Y SITUACIÓN ACTUAL

El contexto biosicosocial y económico de este segmento poblacional es bastante amplio, en comparación con el grupo humano del sector público antes mencionado. Su acceso a los servicios básicos de la sociedad están cubiertos en un 95%. Las principales fuentes de trabajo de este segmento poblacional son la industria, la banca, el comercio y la microempresa. Un pequeño segmento de este sector carece de algunos de estos servicios básicos arriba mencionados. Además, el Distrito tiene nueve (9) escuelas de educación nocturna, de las cuales cinco (5) corresponden al casco urbano, con una población estudiantil de mil cientos sesenta y seis (1,166) alumnos/as, cuatro (4) a la periferia con mil cuatrocientos (1,400), alumnos/as y uno (1) en la zona rural, con ciento veinticuatro (124) estudiantes. El grupo humano que accesa a este nivel está conformado por jóvenes adultos que realizan trabajos productivos en la zona franca, el comercio, quehaceres domésticos, buhoneros, canillitas, limpiadores y otros. Se puede afirmar que es uno de los segmentos poblacionales más marginales del Distrito. En el aspecto cultural, el Distrito cuenta con diferentes instituciones que inciden positivamente en el desarrollo de la cultura, el arte, la plástica, el folklore, los valores y el apego a las costumbres y tradiciones populares de nuestros barrios y comarcas.

1.1.5 LEMA, MISIÓN, VISIÓN

El Distrito Educativo 08-05, tiene por lema trabajo, Eficiencia y Calidad. Su misión es ofrecer un servicio educativo de calidad, a todas las comunidades de la zona céntrica de Santiago. En su visión se proyecta como una institución que propicia el desarrollo educativo a través de la integración de los diferentes sectores de la sociedad.

1.1.6 FUNCIONES

Entre sus múltiples funciones, están garantizar la comprensión y difusión de los fines educativos del currículo vigente, gestionar la formación y capacitación de los docentes bajo su responsabilidad, promover la evaluación del proceso educativo, proveer recursos y materiales a los centros educativos, y organizar encuentros entre los miembros de la comunidad educativa bajo su dirección, para analizar sus necesidades.

1.1.7 HISTORIA DEL CENTRO EDUCATIVO MANUEL DE JESÚS PEÑA Y REYNOSO

1.1.7.1 Contexto del Centro Educativo Manuel de Jesús Peña y Reynoso: El centro educativo Manuel de Jesús Peña y Reynoso está ubicado en la parte norte de la ciudad de Santiago, en el sector de Pueblo Nuevo, específicamente en la avenida 27 de Febrero. Este centro está limitado al norte por el Club de Pueblo Nuevo, al sur por la avenida 27 de Febrero, al este la calle José Manuel Glass y al oeste por la calle Enriquillo. Esta escuela se inició en la avenida Imbert en 1984 y dos años más tarde fue trasladada donde se encuentra hoy, en el sector de Pueblo Nuevo. El centro presenta buenas condiciones en su planta física, con un total de dieciocho (18) aulas, un (1) salón de actos, áreas para las oficinas de la dirección y departamento de orientación y una (1) área para la cocina; cuenta con instalaciones sanitarias para hembras y varones y un área de parqueo.

Posee un buen equipo mobiliario para los estudiantes con excepción de los profesores. También posee servicios de una biblioteca, una laboratorio de ciencias y una cancha para educación física. En la actualidad cuenta con una población estudiantil en el nivel Básico de ochocientos cincuenta (850) alumnos/as para un total de veintitrés (23) secciones, desde el Nivel Inicial hasta el octavo grado.

Las secciones son: dos (2) inicial, dos (2) primero, tres (3) segundo, tres (3) tercero, tres (3) cuarto, tres (3) quinto, dos (2) sexto, tres (3) séptimo, y dos (2) octavo. En el Nivel Medio cuenta con una población estudiantil de seiscientos cuarenta (640) alumnos/as distribuidos en doscientos ochenta y dos (282) varones y trescientas ochenta y cinco (385) hembras, para un total de trece (13) secciones; desde primer hasta tercer grado, ya que es un liceo recientemente creado. Las secciones son siete (7) primero, cinco (5) segundo y un (1) tercero. El centro tiene como proyección a largo plazo, la construcción de una planta física y la instalación de un laboratorio de informática.

A continuación e presenta la Matrícula de Estudiantes Año 2021-2015 de la Escuela Manuel de Jesús Peña y Reynoso, Sexo, Tandas y Cantidad de secciones.

Tanda	NIVEL INICIAL				NIVEL BÁSICO				TOTAL GRAL
Tanda	Secciones	F	M	Total	Secciones	F	M	Total	Secciones	Matrícula
Matutina	2	24	32	56	24	620	532	1152	26	1208
Vespertina	2	30	33	63	23	282	172	454	25	517
Totales	4	54	65	119	47	902	704	1606	51	1725

A continuación se presenta la Cantidad de Maestros /as, personal Administrativo y Titulación por Sexo, de la Escuela Manuel de Jesús Peña y Reynoso.

	TITULACIÓN
	Maestro/as		Pers. Adm.		Totales
	F	M	F	M	F	M
Bachilleres	-	1	-	-	-	1	1
M.N	-	-	-	-	-	-	-
M.N.S	5	2	-	-	5	2	7
Prof.	4	1	-	-	4	1	5
Lic.	4	1	1	1	5	2	7
Post Grado	-	-	-	-	-	-	-
Maestría	-	-	1	-	1	-	1
Total	13	5	2	1	15	6	21

CAPÍTULO II: LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

2.1 Antecedentes de la teoría de las inteligencias múltiples

2.2 Concepto de inteligencia

Los psicólogos creen que estas capacidades son necesarias en la vida cotidiana, donde los individuos tienen que analizar o asumir nuevas informaciones mentales y sensoriales para poder dirigir sus acciones hacia metas determinadas. No obstante, en círculos académicos hay diferentes opiniones en cuanto a la formulación precisa del alcance y funciones de la inteligencia; por ejemplo, algunos consideran que la inteligencia es una suma de habilidades específicas que se manifiesta ante ciertas situaciones. No obstante, en la formulación de los test de inteligencia la mayoría de los psicólogos consideran la inteligencia como una capacidad global que opera como un factor común en una amplia serie de aptitudes diferenciadas. De hecho, su medida en términos cuantitativos suele derivar de medir habilidades de forma independiente o mediante la resolución de problemas que combinan varias de ellas.

Rall Stenberg y Dock Detterman afirman que “inteligencia es la capacidad para resolver problemas cotidianos, para generar nuevos problemas, para crear productos o para ofrecer servicios dentro del propio ámbito cultural.” [1] Como se puede apreciar inteligencia implica capacidad para aprender o comprender. Suele ser sinónimo de intelecto (entendimiento), pero se diferencia de éste por hacer hincapié en las habilidades y aptitudes para manejar situaciones concretas y por beneficiarse de la experiencia sensorial. En condiciones experimentales, la inteligencia se puede medir en términos cuantitativos el éxito de las personas a adecuar su conocimiento a una situación o al superar una situación específica.

2.3 Medición de la inteligencia

Los psicólogos no están de acuerdo en lo que entienden por inteligencia, coinciden en que, según la miden pruebas estándares, está relacionada con el aprendizaje escolar, lo que en parte tiene que ver con la forma en que fueron desarrolladas las primeras pruebas de inteligencia.

En el 1904, el ministro de Educación Pública de París, planteó a alfred Bidet el problema de identificar a los estudiantes que requerían enseñanza especial y ayuda adicional al inicio de su vida académica, antes de que fracasaran en las clases regulares. Bidet era además un activista político preocupado por salvaguardar los derechos de los niños. Creía que una medida objetiva de la habilidad para aprender protegería a los a los hijos de familias pobres, que podrían verse obligados a abandonar la escuela, porque víctimas de la discriminación, se supusieran que eran niños de lento aprendizaje.

Bidet y su colaborador Theophile Simón al no querer limitarse tan sólo a medir el aprovechamiento escolar, sino que también deseaban conocer las destrezas intelectuales que los estudiantes necesitaban para salir adelante en la escuela. Después de preparar muchas pruebas y eliminar los reactivos que no distinguían entre los estudiantes exitosos y los demás, Bidet y Simón lograron componer 58 instrumentos, varios para cada grupo de edad de los tres a los 13 años, con los que se determinaría la edad mental de los examinados.

Por ejemplo, se consideraba que un niño que resolvía con éxito los reactivos aprobados por la mayoría de los pequeños de seis años tenía una edad mental de seis, aunque en realidad tuviera cuatro, seis u ocho años de edad. El concepto de conciente de inteligencia o CI se agregó luego de que la prueba de Binet se llevó a los Estados Unidos, donde en la Universidad de Stanford se transformó en la prueba Stanford-Binet. La calificación del CI se calculaba comparando la calificación de la edad mental del individuo con su edad cronológica real.

2.4 Inteligencia y aprovechamiento

Las puntuaciones de las pruebas de inteligencia hacen una buena predicción del aprovechamiento académico, al menos en grupos grandes. Por ejemplo, en el caso de una prueba individual de inteligencia, la Escala Revisada de inteligencia para niños de Wechsler, la correlación entre la puntuación obtenida en la prueba y el aprovechamiento académico es de 65, lo que no resulta sorprendente toda vez que las pruebas están destinadas a predecir el aprovechamiento escolar. La pregunta es ¿logran más éxito en la vida quienes obtienen mayores calificaciones en las pruebas de Coeficiente Intelectual? En este punto, la respuesta es menos clara. Hay evidencias de que la inteligencia general correlaciona con los logros académicos del mundo real, social y ocupacional, pero hay grandes polémicas acerca de la magnitud y el significado de estas correlaciones.

La gente que reciben las puntuaciones más altas en las pruebas de inteligencia tiende a sumar más años de escolaridad, conseguir trabajo de mayor status, sin embargo, si se mantiene constante el tiempo de escolarización, la calificaciones del CI y el aprovechamiento escolar no correlacionan alto ingreso y el éxito posterior. Otros factores, como la motivación, las destrezas sociales y la suerte, pueden ser la diferencia.

2.5 Inteligencias múltiples

A lo largo del tiempo se ha enseñando que es más inteligente aquella persona que puede con los números o que está más dispuesta a resolver ecuaciones complejas. También hemos escuchado que es mucho más inteligente aquel que siempre está rodeado de libros que usa las palabras con facilidad. Nada más lejos de la realidad. Teorías actuales han demostrado que dichas afirmaciones son falsas y que la inteligencia se demuestra de diversas formas, dando origen a la teoría de las inteligencias múltiples. Así, el investigador Howard Gardner ha propuesto la existencia de diversas posibilidades del conocimiento, llegando a establecer 8 tipo de inteligencias que son: lingüísticas, lógico-matemática, naturalista, corporal-cinestésica, interpersonal, intrapersonal, musical y visual. [2]

De esta manera, ahora queda claro que al momento de desenvolvernos no basta con tener un buen expediente académico ya que hay gente que posee una gran capacidad intelectual pero que al mismo tiempo es incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos. Por el contrario, también existen personas que a pesar de ser menos brillantes en los estudios logran triunfar en su vida personal o en el mundo de los negocios. Lo que sucede es que para cada área de la vida necesitamos emplear un tipo de inteligencia distinto, sin ser mejor ni peor cada una de ellas. Dicho en otras palabras, Albert Einstein no fue más inteligente de lo que hoy es Pelé, se trata tan sólo de que sus inteligencias pertenecen a ámbitos diferentes, pero son ambos valiosos.

2.5.1 Fundamentos de la teoría

En 1904, el gobierno francés pidió al psicólogo Alfred Binet y a un grupo de colegas suyos, que desarrollaran un modo de determinar cuáles eran los alumnos de la escuela primaria el “riesgo” de fracasar, para que estos alumnos recibieran atención compensatoria.

De sus esfuerzos nacieron las primeras pruebas de inteligencias. Importadas a los Estados Unidos varios años después, las pruebas de inteligencia se difundieron, así como la idea de que existía algo llamado “Inteligencia” que podía medirse de manera objetiva y reducirse a un puntaje de “coeficiente intelectual”. La cultura ha definido la inteligencia de manera demasiado estrecha. Gardner propuso en su libro “Estructuras de mente” la existencia de por lo menos siente inteligencias básicas. Cuestionó la práctica de sacar a un individuo de su ambiente natural de aprendizaje y pedirle que realice ciertas tareas asiladas que nunca había hecho antes y que es probable nunca realizaría después. En cambio sugirió que la inteligencia tiene más que ver con la capacidad para resolver problemas y crear productos en un ambiente que represente un rico contexto y de actividad natural.

Gardner se da cuenta de que las personas están acostumbradas a escuchar expresiones como: “no es muy inteligente, pero tiene una maravillosa aptitud para la música”, pero para él en realidad son inteligencias. Aunque es un tanto provocativo de manera intencional. Si hubiera dicho que habían siete clases de competencia, la gente hubiera bostezado y dicho si, si. Pero llamándolas “inteligencias” está diciendo que se ha inclinado a colocar en un pedestal una variedad llamada inteligencia, que en realidad hay una pluralidad de éstas, pero algunas cosas en las que nunca se ha pensando como inteligencia. Gardner estable ciertas pruebas que cada una de las inteligencias debía cumplir para ser consideradas una inteligencia en todo el sentido de la palabra y no de manera simple un talento o una aptitud. Los criterios que usa incluyen los siguientes ocho factores:

Aislamiento potencial por daños cerebrales: gracias a su trabajo Gardner tuvo la oportunidad de trabajar con individuos que habían sufrido accidentes o enfermedades que afectaron ciertas áreas específicas del cerebro. En muchos casos las lesiones cerebrales parecerían haber perjudicado una inteligencia mientras otras quedaron intactas. Gardner está defendiendo la existencia de siete sistemas cerebrales que de manera relativa son autónomos.

La existencia de “idiotas sabios”, prodigios y otros individuos excepcionales: Gardner sostiene que ciertas personas pueden ver una inteligencia que opera en un nivel muy alto, como si fueran grandes montañas que se levantan en un horizonte llano. Los idiotas sabios son individuos que muestra habilidades superiores en una parte de una de las inteligencias, mientras sus otras inteligencias funcionan en niveles bajos.” [3]

Se debe destacar que para Gardner hay idiotas sabios que tienen memorias musicales, hay idiotas sabios que dibujan de una manera excepcional, hay idiotas sabios que son capaces de leer textos muy complejos pero no comprenden lo que están leyendo. Una historia característica de desarrollo junto con un conjunto definible de desempeños expertos de “Estado-final”: Gardner sostiene que las inteligencias son galvanizadas por la participación en alguna actividad cultural valorizada y que el crecimiento del individuo en esa actividad sigue un esquema desarrollo determinado.

Cada actividad basada en una inteligencia tiene su propia trayectoria evolutiva: es decir, cada actividad tiene su propio tiempo para surgir en la infancia temprana, su propia forma de llegar a su pico durante la vida y su propia manera de declinar, de manera gradual o rápida al llegar a la vejez. La capacidad matemática parecería tener trayectoria un poco diferente. No emerge tan temprano como la habilidad para componer música, pero llega a su cumbre a una edad temprana. Un repaso de la historia de las ideas matemáticas surge de personas después de la cuarentena años. Cuando una persona llega a esta edad puede considerárselo como un matemático genial. Por otro lado uno puede convertirse en un novelista existoso a los 40 años, a los 50 o aún después. Uno puede tener 70 años y decidir dedicarse a la pintura.

Una historia evolutiva y la plausibilidad evolutiva: Gardner concluye que cada una de las siente inteligencias cumple la condición de tener raíces embebidas de manera profunda en la evolución de los seres humanos, y aún antes, en la evolución de otras especies. Así, por ejemplo, la inteligencia espacial puede estudiarse en las pinturas rupestres. De manera similar, la inteligencia musical puede encontrarse en la evidencia arqueológica de instrumentos musicales primitivos, así como en la variedad de los cantos de las aves.

La teoría de las inteligencias múltiples también tiene un contexto histórico. Ciertas inteligencias parecerían haber sido más importantes en otras épocas de lo que son hoy. La inteligencia corporal-cinética, por ejemplo era más valorizada hace 100 años en Estados Unidos, cuando lo mayoría de la población vivía en medios rurales, y la habilidad para cosechar granos y construir silos recibía una fuerte aprobación social. De manera similar, ciertas inteligencias pueden llegar a ser más importantes en el futuro. Apoyo de los descubrimientos de la psicometría: las mediciones estandarizadas de las habilidades humanas proveen la “prueba o test” que la mayoría de las teorías de la inteligencia usan para corroborar la validez de un modelo. Gardner a pesar de no estar de acuerdo con este tipo de test, sugiere que podemos encontrar apoyo a la teoría de las inteligencias múltiples en muchas pruebas estandarizadas existentes.

Apoyo proveniente de trabajos de psicología experimental: Gardner sugiere que examinando estudios psicológicos específicos podemos ver cómo las inteligencias funcionan aisladas unas de otras. Por ejemplo: ciertos individuos pueden dominar la lectura pero no llegan a transferir esa habilidad a otras áreas como las matemáticas. De manera similar, en los estudios de habilidades cognitivas tales como la memoria, la percepción o la atención podemos ver evidencias de que los individuos poseen habilidades selectivas.

Una operación central o un conjunto de operaciones identificables: Gardner dice que del mismo modo que una computadora requiere de un conjunto de operaciones para funcionar, cada inteligencia posee un conjunto de operaciones centrales que sirven para impulsar las distintas actividades que corresponden a esa inteligencia. La susceptibilidad de codificación en un sistema simbólico: uno de los mejores indicadores del comportamiento inteligente es la capacidad de los seres humanos de utilizar símbolos. Gardner sugiere que la habilidad de simbolizar es uno de los factores más importantes que separan a los seres humanos de la mayoría de las otras especies. Señala que cada una de las siete inteligencias en su teoría cumple con el criterio de poder ser simbolizada. Cada inteligencia posee sus propios sistemas simbólicos. Para la inteligencia lingüística hay una cantidad de lenguas hablabas o escritas, para la inteligencia especial hay una gama de lenguajes gráficos que utilizan arquitectos, ingenieros y los diseñadores, entre otros.

2.6 Descripción de las 8 inteligencias

Al tener esta perspectiva más amplia, el concepto de inteligencia se convirtió en un concepto que funciona de diferentes maneras en las vidas de las personas. Gardner proveyó un medio para determinar la amplia variedad de habilidades que poseen los seres humanos, agrupándolas en 8 categorías o “inteligencia”.

Inteligencia lingüística: la capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad para manipular la sintaxis o significados del lenguaje o usos prácticos del lenguaje. Algunos usos incluyen la retórica (usar el lenguaje para convencer a otros de tomar un determinado curso de acción), la nemónica (usar el lenguaje para recordar información), la explicación (usar el lenguaje para informar) y el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje).

La inteligencia lógico matemática: la capacidad para usar los números de manera efectiva y razonar de manera adecuada. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones y las abstracciones. Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la categorización, la clasificación, la inferencia, la generalización, el cálculo y la demostración de la hipótesis.

La inteligencia corporal-kinética: la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un bailarín) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas (por ejemplo un artesanos, escultor, mecánico, cirujano). Esta inteligencia incluye habilidades físicas como la coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad así como las capacidades auto perceptiva, las táctiles y la percepción de medidas y volúmenes.

La inteligencia espacial: la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-espacial (por ejemplo un cazador, explorador, guía) y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo un decorador de interiores, arquitecto, artista, inventor). Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la línea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera gráfica ideas visuales o espaciales.

La inteligencia musical: la capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a la música), discriminar (por ejemplo, como un crítico musical), transformar (por ejemplo un compositor) y expresar (por ejemplo una persona que toca un instrumento) las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la melodía, el timbre o el color tonal de una pieza musical.

La inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos, la capacidad para discriminar entre diferentes clases de señales interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a estas señales en la práctica (por ejemplo influenciar a un grupo de personas a seguir una cierta línea de acción).

La inteligencia intrapersonal: el conocimiento de si mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones), tener conciencia de los estados de ánimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la auto comprensión y la autoestima.

Inteligencia Naturalista: es la capacidad de reconocer y clasificar plantas, minerales y animales, rocas, gramas y toda la variedad de flora y fauna. Capacidad de reconocer artefactos culturales como carros o zapatos-tennis. Enfocando su atención en el mundo exterior al salón de clases.

Esta inteligencia, como su nombre lo indica está relacionada con la habilidad de reconocer, apreciar y comprender el mundo natural circundante, mostrando gran respeto y preocupación por éste y buscando contacto contínuo con elementos del entorno. Implica además la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas tanto del ambiente urbano como rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno.

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CORPORAL – KINESTÉSICA	Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas	Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal	Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales
MUSICAL	Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos	Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música	Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías
INTERPERSONAL	Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo	Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente	Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando
INTRAPERSONAL	Entendiéndose así mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos	Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses	Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.
NATURALISTA	Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna	Participar en la naturaleza, hacer distinciones	Trabajar medio natural, explorar seres vivientes, aprender de plantas y temas de la naturaleza

2.7 ¿Cómo se desarrollan las inteligencias múltiples? Que las inteligencias se desarrollen o no, depende tres factores principales: Dotación biológica, historia de vida personal y antecedente cultural e histórico. La dotación biológica incluye los factores genéticos o hereditarios y los daños o heridas que el cerebro haya podido recibir antes, durante o después del nacimiento. La historia de vida personal se refiere a las experiencias con los padres, docentes, pares, amigos y otras personas que ayudan a hacer crecer las inteligencias o las mantienen en un bajo nivel de desarrollo. El antecedente cultural e histórico se compone de la época y el lugar donde uno nació y se crió y la naturaleza y estado de desarrollo de la comunidad.

Activadores o desactivadores de las inteligencias: Las experiencias cristalizantes o paralizantes, son dos procesos claves en el desarrollo de la inteligencia. Las experiencias cristalizantes, a menudo se producen en la temprana infancia y son chispas que encienden una inteligencia e inician su desarrollo. Mientras que las experiencias paralizanets cierran las puertas de la inteligencia e impiden su crecimiento.

Influencia del medio que promueven o retardan el desarrollo de las inteligencias: Entre las influencias del medio que promueven o retardan el desarrollo de las inteligencias, están: el acceso a recurso o mentores, factores históricos-culturales, factores geográficos, factores familiares y factores situacionales.

2.7.1 Las estrategias de aprendizaje y las inteligencias múltiples: El planteamiento de las inteligencias múltiples es evidente que exige nuevas estrategias de aprendizaje, pues se trata del desarrollo de una amplia gama de posibilidades para cada persona, con una fuerte dosis del aprender, de la reflexión, de la visualización, del estudio de casos. Un aspecto que deben conocer los docentes y los/as alumnos/as es lo concerniente a los estilos de aprendizajes, pues cada uno de los maestros tienen preferencias y posibilidades de aprendizaje que no es necesario que sean iguales a los demás de acuerdo a las diferencias individuales. Así, mientras unos prefieren experiencias concretas, otros son en su mayoría observadores de tipo reflexivo; mientras que algunos se inclinan por la conceptualización otros buscan la experimentación.

En ese tenor el constructivismo, que tiene especial preferencia en este momento, privilegia el hecho de que el alumno es quien estructura los procesos de su aprendizaje, en sucesivas zonas de desarrollos próximo. En la tarea del aprender a aprender, para Frida Díaz y Gerardo Hernández, los alumnos que mayor éxito han tenido es porque: controlan sus procesos de aprendizaje; se dan cuenta de lo que hacen; captan las exigencias de la tarea y responden en forma consecuente, planifican y examinan sus propias relaciones, pudiendo identificar los aciertos y dificultades; emplean estrategias de estudios pertinentes para cada situación; valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores. En esta dirección se viene estimulando el uso de los métodos activos. El desarrollo de los grupos hacia su madurez y gran productividad se efectúa mediante distintas actividades, cuyos elementos y patrones deben ser compartidos por todos los integrantes. El uso de los mapas conceptuales y de los diagramas UVE, el aprendizaje basado en problemas y otras herramientas están en el camino de la constante innovación.

El proceso educativo requiere fortalecer las aptitudes de innovación, creatividad y liderazgo en los docentes y en cada educando. Así como no hay dos personas iguales, cada grupo es diferente de los demás, por factores intrínsecos, no por esencia formales. A ello, agreguemos los distintos contextos del medio social y natural como influencia inmediatas. La riqueza de factores socioculturales en la humanidad no tiene estadísticas finales, lo cual nos lleva a que tampoco hay inventarios cerrados sobre métodos y técnicas de aprendizaje. Por el contrario, siempre esperamos gratas novedades, en cada lugar del globo terrestre donde el hombre sea símbolo de libertad.

Cómo estimular las inteligencias múltiples: Esta teoría que las inteligencias pueden ser entendidas como potenciales biológicos que las personas pueden presentar con distinta intensidad y de diferentes maneras. Por otro lado, el desarrollo de las mismas está estrechamente vinculado con las experiencias del individuo, de manera que mientras más tiempo y medios se emplean para su estimulación y desarrollo, mejores serán los resultados. La mejor manera de estimular la inteligencia Verbal – Lingüística es mediante lecturas (periódicos, revistas, novelas, cuentos, poesías), discusiones y debates en grupos grandes, análisis de casos, entre otros.

Para estimular la inteligencia Lógico – Matemática se pueden presentar actividades que conlleven a la solución de problemas, operaciones matemáticas, seguimiento de un orden lógico determinado, ordenamiento, deducción y análisis crítico y analítico. Algunas maneras de estimular la inteligencia espacial es a través de actividades prácticas con dibujos o ilustraciones, exposiciones de informaciones verbales en forma gráfica, diagramas, empleo de la técnica de mapa conceptual o mapa mental, manipulación de láminas y colores, creación de dibujos y diseños, audiovisuales, materiales de arte y construcción, ilustraciones.

Para estimular la inteligencia musical se sugiere actividades en las que se trabaje con el ritmo o la melodía, producciones de canciones o tonalidad, presentaciones y prácticas de material lingüístico, audiciones de relatos, entre otros. Acompañar la información que se desee aprender con ritmo musical o entonación, usar sonidos para expresar sentimientos, ideas o conceptos.

Algunas formas de estimar la inteligencia corporal es a través de dramatizaciones, manualidades y actividades que incluyan tareas de elaboración y construcción de objetos, realización de movimientos según instrucciones, tareas que impliquen procesamiento de la información a través de sensaciones corporales, entre otras. Algunas formas de estimulación de la inteligencia naturalista pueden ser explorar, aprender y elaborar mapas conceptuales de asuntos relacionados con la naturaleza, describir escenas de la naturaleza, debatir problemas sobre el medio ambiente, entre otros. Para estimular esta inteligencia interpersonal se sugieren juegos y proyectos en grupos, actividades que impliquen compartir la información con los/as demás, tareas de cooperación, gestión de conflictos, actividades que fomenten las relaciones entre personas que ejercen roles distintos.

Para estimular esta inteligencia intrapersonal se pueden realizar actividades que requieran una actuación individual, realizar proyectos de manera independiente, ejecutar tareas que permitan elecciones personales, elaborar críticas o comentarios personales, relacionar situaciones con las propias experiencias, expresar diferencias y similitudes entre uno/a mismo/a y otras personas.

2.8 Enfoque de aprendizaje de inteligencias múltiples: Si se busca el concepto de inteligencia se verá que es la capacidad del individuo para resolver problemas, adaptarse y competir en la sociedad. Puede expresar lo que piensa y siente. Se parte de que todo ser humano es inteligente, que posee las 8 inteligencias y que alguna de ellas de be ser desarrollada a lo largo de su vida. En la inteligencia lingüística los niños piensan en las palabras, les gusta leer, escribir, contar historias, jugar con las palabras y necesitan libros, elementos para escribir, papel, diarios, diálogos, debates, cuentos, entre otros. En la inteligencia lógico-matemática: piensan por medio del razonamiento, les gustas experimentar, preguntar, resolver rompe cabezas lógicos, calcular y necesitan cosas para explorar y pensar, materiales para ciencias, cosas para manipular, etc.

La inteligencia espacial; piensan en imágenes y fotografías, les gusta diseñar, dibujar, visualizar, garabatear y necesitan arte, video, películas, diapositivas, juegos de imaginarios, laberintos, rompe cabezas, libros ilustrados. Con respecto a la inteligencia corporal kinestética: piensan por medio de sensaciones somáticas, les gusta bailar, correr, saltar, construir, tocar y necesitan juegos de actuación, teatro, movimiento, cosas para construir, deportes, etc.

En la inteligencia musical: piensan por medio de ritmo y melodías, les gusta silbar, entonar melodías con la boca cerrada, llevan el ritmo con los pies o las manos, oír y necesitan tiempos dedicados al canto, asistir a conciertos, tocar música en la casa y/o escuela, instrumentos musicales. Con relación a la inteligencia interpersonal; piensan intercambiando ideas con otras, les gusta dirigir, organizar personas, relacionarse, manipular, asistir a fiestas, mediar y necesitan amigos, juegos grupales, reuniones sociales, festividad, clubes, entre otros.

En la inteligencia intrapersonal piensan de manera muy íntima, le gustas fijarse metas, meditar, soñar, estar callados, planificar y necesitan lugares secretos, tiempo para estar solos, proyectos manejados o su propio ritmo. Como se puede apreciar la investigación sobre las inteligencias múltiples es un camino que lleva a la conclusión de que los programas de enseñanza en las escuelas sólo se concentran en el predominio de inteligencia lingüística y matemática dando mínima importancia a las otras inteligencias, por eso es que aquellos alumnos que no se destacan en estas inteligencias tradicionales no tienen el reconocimiento y su aporte desde otro ámbito no es considerado viable y se diluye.

2.8.1 Aplicación de la teoría de las inteligencias múltiples: Hasta el momento se han realizado aplicaciones de esta teoría en el área educativa, en las cuales se han encontrado que la importancia de ésta dentro de dicha disciplina radica en que la misma le proporciona a los sistemas educativas otras vías o canales para que surja el conocimiento y se creen nuevas oportunidades de aprendizaje en los/as alumnos/as, de modo que este aprendizaje resulte más eficaz y se satisfaga toda la gama de inteligencia del grupo.

En consecuencia, los ambientes de los salones de clases, así como las técnicas empleadas por los/as maestros/as deben estimular las inteligencias formalmente, no como actividades extracurriculares. De manera que el/la maestro/a dentro de las asignaturas incluya el uso de palabras, orales y escrita, números, lógica, medios audiovisuales, música o sonidos ambientales, la utilización del cuerpo, objetos naturales o del medio ambiente, aprendizaje cooperativo, pensamiento personal, y más. Los educadores consideran la teoría de las inteligencias múltiples muy adecuada. Posiblemente esta teoría coincide con muchas de las observaciones e intuiciones cotidianas, pues a diario observan niños que muestran que son eficientes de formas muy diversas. En Estados Unidos, se han creado escuelas, proyectos educativos y hasta currículos escolares basados en esta teoría y muchas de ellas han dado grandes resultados, que han motivado a los estudiantes a desarrollar habilidades específicas y a dar un sentido particular al desarrollo intelectual de estas.

2.9 Influencias de la inteligencia múltiple en el aprendizaje y la educación: El privilegio tradicional de la inteligencia lógico-matemática y de la inteligencia lingüística debe reajustarse en los planes de estudios, tal como viene a ser el esfuerzo de hoy en los distintos sistemas educativos de América Latina. Gardner postula un mejor equilibro de la formación de los niños y los jóvenes, mediante el vigor de los aprendizajes del arte, de la comunicación en sus variadas formas, de la educación física. Conviene señalar que la postulación de Gardner armonizar con los planteamientos de la Organización para la Educación, la Ciencia y la Cultura de las Naciones Unidas, a través del informe cuya elaboración fue presidida por Jacques Delors y cuyos pilares son: aprender a conocer, aprender a actuar, aprender a ser y aprender a vivir juntos. Resulta importante considerar que desde hace un buen tiempo Walter Peñaloza, a partir de su liderazgo en la Universidad Nacional de Educación de Perú, viene proponiendo una formación plena del ser humano, tal como explica en el currículo integral, con una educación de humanización, socialización, desarrollo de valores y el significado de los objetos culturales. El trabajo de Peñaloza sirvió también para importantes cambios educativos en instituciones de Venezuela.

En forma concreta, se está en la necesidad de replantear los planes de estudios tradicionales, desde el conjunto de las asignaturas y sus orientaciones, hasta las competencias por alcanzar y una lúcida selección de contenidos. La sociedad contemporánea acusa cambios importantes en los comportamientos individuales y de grupo, de modo que los perfiles educacionales de todos los niveles deben ser reajustados de manera constante. El niño y el joven de hoy tienes expectativas diferentes a los de una década atrás. El impacto de las nuevas tecnologías de información y comunicación (TICs), por ejemplo, ha provocado la rápida obsolescencia de contenidos. Los cambios socioeconómicos y culturales son cada vez más veloces y el aprendizaje de todo es permanente. La escuela abierta y la educación virtual son cada vez más urgentes.

2.10 ¿cómo descubir y potenciar las inteligencias múltiples? Las madres siempre sueñan que sus hijos serán médicos, ingenieros o arquitectos. Conforme pasa el tiempo cada uno de ellos comienza a mostrar sus inclinaciones, vale decir si tiene o no “dedos para el piano”. Pero, en muchas ocasiones sus aptitudes nada tienen que ver con la tradicional habilidad para las matemáticas o las letras. Algunos niños poseen facilidades en otras áreas. Por esto, en la actualidad es posible testear a través de un revolucionario sistema creado por expertos, que inteligencia tiene más desarrollada cada niño. Esta prueba incluye preguntas que permite medir los tipos de inteligencias a través de las vivencias de quien contesta. Al ser detectadas a tiempo, es posible desarrollarlas e impartir de manera positiva en el futuro de un menor. Lo beneficioso de este test, en opinión de los expertos, es que nadie va a salir marcado con un número como sucede con la de coeficiente intelectual. En la actualidad, existen en Chile iniciativas que persiguen incorporar este concepto a la educación media y a la orientación vocacional. El antropólogo Julio Castillo Narváez, hizo una presentación del proyecto Fondef que busca cumplir con este objetivo. Es decir, someter a los alumnos chilenos de educación media a este test para poder detectar las habilidades más fuertes y las más débiles. Pruebas de este tipo permitirían entregar el perfil de cada alumno, a su familia y compañeros, para que tanto el profesor como la comunidad escolar y el hogar faciliten el desarrollo de los talentos de los jóvenes y el refuerzo de sus debilidades. Por ejemplo, si entre las inteligencias que destacan en un niño están la interpersonal y la lingüística, de manera segura sus orientaciones vocacionales irán por el lado del periodismo, relaciones públicas o psicología.

Pese a que la tendencia es trabajar con la inteligencia más fuerte que tiene el joven, otros investigadores creen que también deben ser trabajadas las áreas más débiles del niño, para potenciarlas y hacer el menor un ser más completo. Conocer sus habilidades puede ayudar a cada joven a negociar con sus profesores para trabajar en las áreas que mejor maneja. Por ejemplo, si un niño tiene más desarrollada la inteligencia interpersonal, es decir, aquella que le facilita el liderazgo en lugar de rendir una prueba sobre determinado período histórico bien podría pedir al profesor que le autorice a trabajar con otros niños y montar una exposición grupal organizada y dirigida por él. En esto también juega un papel importante el profesor que debe tener establecer los criterios a tener en cuenta para que el alumno aspire a la nota máxima, los que deben ser conocidos antes de una prueba o trabajo. Esto genera un ambiente seguro en la sala de clases, pero implica un cambio cultural y de roles: la organización se vuelve más horizontal, pues el profesor deja de ser el único que maneja el conocimiento, y los alumnos pueden enseñarle a él y a sus pares.

2.11 Diseñar la educación basado en las inteligencias múltiples: Pocos negarían hoy que rediseñar la educación en las escuelas de Educación Media fuera abrir ventanas hacia la excelencia para que un mayor número de estudiantes entren a la educación superior. Una investigación hecha en el año 2000 en la universidad a través de encuestas a los alumnos reportó fastidio, torpeza, aburrimiento y falta de compromiso en sus clases. Para presentar nuevas oportunidades de éxito a los alumnos se creó el Enfoque de Aprendizaje de inteligencias Múltiples, que fue diseñado para juntar distintas voces y elevar los puntajes de los estudiantes en cualquiera tópico a ser discutido. Para identificar y apoyar las mejores prácticas en la educación superior, el vitae MITA a través de sus fases motiva a los alumnos a usar capacidades únicas y a explorar los tópicos académicos para una comprensión más profunda, y para expresar el conocimiento en tareas de evaluación múltiple.

El enfoque de Aprendizaje se apoya en teorías como: Constructivismo (Vygotsky) que sugiere que los aprendedores usen su conocimiento y experiencias pasadas para construir de manera activa nuevos conocimientos. La teoría de inteligencias múltiples (Gardner) que sugiere que los aprendedores comprometen múltiples inteligencias para aprender y expresan conocimiento para comprensión más profunda.

Aprendizaje basado en la investigación, que sugiere que los aprendedores comiencen con más preguntas que con hechos. Aprendizaje basado en problemas, que sugiere que los aprendedores identifiquen un problema auténtico a ser resuelto, y que luego evalúen ese problema usando tareas que alineen bien con las tareas de aprendizaje. Pensamiento basado en el cerebro el que sugiere que todos los estudiantes vienen a clase con habilidades únicas para tener éxito en el colegio, pero que muchas veces éstas yacen dormidas en las clases tradicionales donde los profesores hablan y los estudiantes escuchan de manera pasiva. El Enfoque de Aprendizaje se vuelca hacia delante para crear cinco fases en el currículo para tener mejores prácticas en los colegios secundarios. El MITA comienza con una pregunta en la fase uno y termina con una reflexión en la fase cinco. Se mantienen las prácticas del pasado, pero incluyen un aprendizaje activo. [4] Como se puede apreciar los modelos tradicionales de aprendizaje, donde el aprendizaje fluye de manera directa desde el profesor al estudiante, es reemplazado por las lecciones del enfoque. Los estudiantes y la facultad informan y se motivan unos a otros a la vez que, de manera simultánea expanden sus propias ideas.

El enfoque de Aprendizaje descansa en la colaboración estudiante-profesor en la empresa de aprendizaje, a medida que el modelo busca comprensión más profunda de cualquier tópico a través de diversas contribuciones a partir de múltiples fuentes. El enfoque de aprendizaje intercambia la entrega de hechos y respuestas prefijadas por preguntas que invitan a veces a la ambigüedad e inspiran la exploración continua por profesores y estudiantes. Transforma las evaluaciones en contratos negociados entre aprendedores y conocedores, relaciona problemas del mundo real más allá de la clase, y hace surgir la reflexión para asegurar los ajustes que mejoran el aprendizaje. La idea es construir sobre las mejores prácticas del pasado, mientras se incluyen los nuevos conocimientos sobre como el cerebro aprende mejor estando en su capacidad óptima.

En los Institutos del Enfoque de Aprendizaje donde ahora se usan prácticas, los participantes parean todo su currículum creado a las experiencias, intereses de los estudiantes y habilidades que primero tienen en mente y el currículo llena las expectativas académicas de modo flexible y relevante que permite que diversos estudiantes lo logren. La influencia de las cincos fases del esquema Enfoque de Aprendizaje vigoriza el lenguaje y la dirección de las actividades de todos los centros. El currículo del Enfoque de Aprendizaje consiste en cinco pasos, el que comienza con preguntas y concluye con reflexiones. En la fase uno: dan la bienvenida a preguntas y diálogos alrededor de mesas, más que entregar hechos. De manera semejante cuando se preparan lecciones de educación superior, comenzamos con preguntas significativas. La fase dos identifica metas claras (llamadas objetivos de rendimiento) que ilustran el mínimo de aprendizaje que todos estudiantes debiera lograr. En MITA la facultad de manera regular se refiere a un fondo de objetivos claros contra los cuales se mide el progreso de los alumnos. La fase tres se crea una rúbrica o medida junto con los estudiantes, para identificar criterios específicos de una evaluación justa de la inteligencia de cualquier trabajo. Se negocian las rúbricas con los alumnos y se distribuyen antes de que se comience con las tareas. Los estudiantes responden de manera más personal al currículo cuando ellos conectan el currículo de la clase con problemas reales y eventos a través de la ceración de resultados observables. Las rúbricas también trabajan mano a mano con las tareas de evaluación relacionadas. Los alumnos requieren una tarea para poder expresar su comprensión y para demostrar que todos los criterios anotados en la lista en las rúbricas sean logrados con éxito. La cuarta fase del Enfoque de Aprendizaje asegura que el aprendizaje y las tareas de evaluación se relacionen a problemas del mundo real, a los intereses y habilidades de los alumnos y a todos los contenidos requeridos. En la fase cinco: los estudiantes y profesorado reflexionan sobre el nuevo conocimiento adquirido y explora el proceso de aprendizaje para mejorar futuros logros.

2.11.1 ¿Cómo transformar una escuela tradicional en una escuela con inteligencias múltiples?

Éste evidencia que es un trabajo en equipo. Los principales responsables serán los docentes que decidan hacer o intervenir en este proceso. En él participan los docentes, desde sus diferentes roles (directivos, profesores maestros), alumnos y padres. Una de las consecuencias más alentadores y de manera fácil observable es el alto nivel de motivación y alegría que se produce en los educandos. A esto hay que agregar la aparición del humor en las tareas. Esto último transforma de manera real el preconcepto que el del “tener que ir a la escuela” tienen los niños. El concurrir al colegio se transforma así en algo grato, divertido y útil. Ya países como Australia, Canadá, Estados Unidos, Venezuela, Israel e Italia, entre otros, están trabajando sobre este tema. En el país hay gente capacitándose y algunas escuelas están iniciando la experiencia. Estados Unidos es el país que ha tomado la delantera, ya hay más de cincuenta escuelas estatales de inteligencias múltiples en funcionamiento. Como en toda tarea, existen diferentes pasos a seguir para transformar una escuela tradicional en una de las inteligencias múltiples, lo primero es aprender la nueva teoría. Pero antes, querer hacerlo. Es imprescindible que los docentes sean voluntarios en este proceso de cambio. En forma general habrá que seleccionar y capacitar a los integrantes del proyecto. Informar a los padres y alumnos. Prender la llama de la motivación y el asombro en todos los integrantes de la escuela. Hay que tener presente que no existe un modelo a copiar, hay que crear uno nuevo. Cada escuela de inteligencias múltiples será fruto de la capacidad y creatividad del equipo. Porque siempre será un trabajo en equipo. Con lo cual ya está practicando un método enriquecedor de trabajo. Trabajar en grupo genera el fenómeno del efecto sinérgico, el cual hace que “el todo sea mayor que la suma de las partes”. Una idea es conformar en un principio, equipos que desarrollen diferentes partes de este cambio. Por ejemplo, un equipo trabajará en el desarrollo de estrategias didácticas; otro ser hará cargo de las modificaciones a implementar en los entornos de aula. Otro encarará los nuevos métodos de evaluación. Y así de manera sucesiva. Este será un primer paso a fin de realizar y responsabilizar tareas. Luego, está claro que todos intervendrán en todo. En un aporte permanente pues el proceso es dinámico. Por último se determinará cuándo, cómo, quiénes, dónde y empezar. Y con ello, se hará un cronograma que nos guíe. Se abre así a partir de esta teoría de las inteligencias múltiples una revolución en la enseñanza. La teoría está. El conocimiento, al alcance de las diferentes inteligencias de los docentes, de los padres y de las autoridades responsables de la educación. Sólo hace falta tomar el desafío y ponerlo en marcha. La experiencia de más de diez años de aplicación de este enfoque teórico deja un corolario que puede resumirse en los siguientes logros: Minimización e los problemas de conducta; incremento de la autoestima en los niños; desarrollo de las habilidades de cooperación y liderazgo; enorme aumento del interés y de la dedicación al aprendizaje; incremento de un cuarenta por ciento en el conocimiento presencia permanente del humor.

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA

3.1 Tipo de investigación: La presente investigación acerca de la aplicación de la teoría de las inteligencias múltiples en los y las estudiantes del nivel básico del centro educativo Manuel Peña y Reynoso 2010-2021, es documental, descriptiva y de campo. Es documental, porque se hace una exhaustiva consulta en diferentes fuentes como libros, revistas, monografías, enciclopedias, diccionarios e internet, dando prioridad a las fuentes primarias para la sustentación teórica de esta investigación. Es descriptiva, porque ofrece un detalle de la teoría de las inteligencias múltiples y de las prácticas pedagógicas de los docentes del nivel básico, esto último a través de los datos obtenidos en el trabajo de campo.

3.2 Métodos y técnicas: En la realización de esta investigación se utiliza el método deductivo pues se parte de datos generales contenidos en las fuentes, hasta las informaciones particulares que se obtienen en el trabajo de campo. Dentro de las técnicas empleadas en esta investigación, se tiene el cuestionario utilizado como instrumento para la recolección de datos y la entrevista, realizada con la finalidad de ampliar la visión general de las informaciones obtenidas.

3.3 Población y muestra: En esta investigación, la población está constituida por los 649 estudiantes del nivel básico, los padres de los mismos, las 20 profesoras y la directora general de la institución. De la población antes especificada, se entrevistó: el director, la coordinadora y las 20 profesoras que constituyen el 100%. Además se seleccionó al azar 162 estudiantes que equivale al 25% de la población. También se eligieron 80 padres y madres que equivale al 5% de la población, es decir padres-madres por cada sección de grado.

3.4 Instrumentos utilizados: El instrumento que se emplea para la recolección de los datos, es el cuestionario; con preguntas de selección múltiple aplicado a las docentes, estudiantes, padres-madres, y directora. También se realiza una entrevista a la técnica en psicología del Distrito Educativo 08-05.

3.5 Procedimiento para la recolección de datos: Para la recolección de datos, se reúnen los estudiantes seleccionados y se les solicita llenar los cuestionarios. A los padres-madres seleccionados se les envía el cuestionario con sus hijos. Se distribuye el cuestionario a las docentes, la coordinadora y la directora. Por último se precede a la tabulación de datos.

3.6 Procedimiento para el análisis de datos: Para el análisis de los datos se utiliza la estadística descriptiva, pues ésta facilita la interpretación de los mismos. Se emplea además tablas que representan las informaciones obtenidas.

CAPÍTULO IV: PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

4.1 Análisis de la encuesta aplicada al director del centro educativo Manuel Peña y Reynoso.

Edad	Entre 35 y 50
Sexo	Masculino
Nivel Académico	Maestría
Años de experiencia	Entre 5 y 10

Cuadro No. 1 - Factores que contribuyen al desarrollo de las inteligencias múltiples

OPCIONES	FRECUENCIA	%
Historia personal	0	0
Genética	0	0
Antecedentes cultural	0	0
Todas las anteriores	1	100
Total	1	100

Fuente: Datos del director

El director del centro educativo Manuel Peña y Reynoso, considera que la historia personal, la genética y el antecedente cultural contribuyen al desarrollo de las inteligencias múltiples.

Cuadro No. 2 -Factores que más favorece el desarrollo de las inteligencias múltiples

OPCIONES	FRECUENCIA	%
Genética	0	0
Historia personal	0	0
Antecedentes cultural	1	100
Total	1	100

Fuente: Datos del director

El director del centro educativo Manuel Peña y Reynoso, le asigna un 100% los antecedentes culturales como factor que más favorece el desarrollo de las inteligencias múltiples.

Cuadro No. 3 - Inteligencias que promueve el currículo

OPCIONES	FRECUENCIA	%
Lingüística	0	0
Lógica	0	0
Musical	0	0
Espacial	0	0
Interpersonal	0	0
Todas las anteriores	1	100

Fuente: Datos del director

El director del centro educativo Manuel Peña y Reynoso, considera que el currículo promueve las inteligencias lingüísticas, lógicas, musicales, espaciales e interpersonales otorgándole un 100%.

Cuadro No. 4 - Influencias del medio que pueden promover o retardar el desarrollo de las inteligencias múltiples

OPCIONES	FRECUENCIA	%
Factores culturales	0	0
Factores familiares
Factores geográficos
Acceso a recursos
Todas las anteriores

Fuente: Datos del director

El director del centro educativo Manuel Peña y Reynoso, considera que los factores culturales y familiares más el acceso a recursos, son las influencias del medio que pueden promover o retardar el desarrollo de las inteligencias múltiples.

4.2 Análisis de la encuesta aplicada a los docentes

Cuadro No. 5 - Edad

OPCIONES	FRECUENCIA	%
Entre 20 y 30	4	20
Ente 30 y 40	5	25
Entre 40 y 5º	6	30
Más de 50	5	25
Total	20	100